Editado por: Tecnológico Superior
Corporativo Edwards Deming
Julio - Diciembre Vol. 5 - 2 - 2021
https://revista-edwardsdeming.com/index.php/es
e-ISSN: 2576-0971
Recibido: 27 junio 2020
Aprobado: 09 Enero, 2021
Pag 75-92
Programa de tutoría en la violencia escolar de los
estudiantes de tercero de secundaria de la
Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015
Tutoring program in school violence of the third-year high
school students of the Institution Educational Coronel José
Balta, San Martín de Porres, 2015
Cañamero Tuanama Nancy Isabel
*
Antón Estela Zulema Ybela
*
Abraham Cárdenas Saavedra
*
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general
determinar la influencia del “Programa de tutoría” en la
violencia escolar de los estudiantes de tercero de
secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta,
San Martín de Porres, 2015. La investigación fue de enfoque
cuantitativo, el diseño cuasi experimental y correspondió
al tipo aplicada, mientras que la población de estudio fue
de 50 estudiantes. Para la recolección de datos en la
variable violencia escolar se aplicó como técnica la
encuesta, con su instrumento una lista de cotejo en escala
politómica con un índice que muestra una alta confiabilidad
según el Alfa de Cronbach. La validez del instrumento la
efectuaron dos temáticos y un metodólogo quienes
coincidieron en determinar que fueron aplicables los
instrumentos, para medir el Programa de tutoría en la
violencia escolar de los estudiantes de tercero de
secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta,
2015. Para la prueba de hipótesis se aplicó el estadístico de
U-Mann de Whitney. Los resultados obtenidos después del
procesamiento y análisis de los datos indicaron que el
“Programa de tutoría”, disminuyó significativamente la
* Magíster en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú,
nancycanamero@gmail.com., http://orcid.org/0000-0002-5047-4672
* Magíster en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú,
zulemaybela@gmail.com, http://orcid.org/0000-0002-6084-5721
* Doctor en Administración, Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima, Perú, acarsav@gmail.com., http://orcid.org/0000-0002-9808-
7719,
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violencia escolar en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa
Coronel José Balta de San Martín de Porres, 2015, conforme se demostró a través del
estadístico de U-Mann de Whitney, al obtener un (p = 0.000) < 0.05).
Palabras clave: Tutoría, violencia escolar, física, verbal y psicológica
ABSTRACT
This research has the general objective to determine the influence tutoring program on
school violence in ninth grade students of School Colonel Jose Balta, San Martín de
Porres, 2015. The design is quasi-experimental, and the rate applied The research is
qualitative approach. The study population was 000, for collecting data on family violence
variable questionnaire technique and instrument applied a record of observation of a
polytomous scale and reliability Cronbach indicating high. The validity of the instruments
provided two thematic and methodologist who agree to determine which is applicable
instruments to measure tutoring program to improve school violence among students
in ninth grade of School Colonel Jose Balta, San Martín de Porres, 2015. For the process
of statistical data Mann Whitney was applied The results obtained after processing and
data analysis indicate that: the tutoring program significantly reduces school violence
among students in ninth grade of School Colonel Jose Balta, 2015. Which is
demonstrated by the Mann Whitney (p-value = .000 <.05).
Keywords: Tutoring, school violence, physical, verbal, and psychological
INTRODUCCIÓN
Para la gestión escolar en Latinoamérica es indispensable asumir compromisos, sobre
todo en aquellas regiones donde se presenten un mayor índice de violencia escolar en
gran escala. La Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar de la Dirección
Regional de educación de cada región, asume el compromiso y la implementación del
Compromiso: Convivencia Escolar , buscando lograr en las instituciones educativas
una convivencia favorable, basada en el respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad,
el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los deberes que son condiciones que
van a favorecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes sin la no violencia escolar,
afirmando la prevención y cuidado pertinente de conflictos y casos de violencia escolar
que se producen en entidades educativas, para ello es significativo tener una Junta de
Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, así mismo tener aliados
estratégicos y programas preventivos, reglamentos internos con Normas de
Convivencia en la institución educativa, realizados de manera conjunta, libre de un
enfoque de violencia, planificar reuniones con padres y madres de familia para dar
orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar, conocer los protocolos para la
atención oportuna de casos de violencia escolar, identificando los sistemas de protección
y aliados locales favorezcan dicha atención, realizar campañas de sensibilización. En el
marco teórico, en cuanto al contexto internacional, Del Rey y Ortega (2008)
investigaron la prevalencia y coexistencia del Bullying en los países pobres con otras
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formas de violencia en la Universidad de Córdoba de España. Los resultados de la
investigación dieron a conocer que el 35% de la población estudiantil de secundaria de
Managua estaban implicados directamente en problemas de malos tratos entre
compañeros, siendo víctimas un 12,4%, agresor un 10,9% y agresor victimizados un
11,7%. Así mismo, las víctimas son más mujeres (56,9%) que varones (45,7%). Calderón
(2012) efectuó la investigación titulada Repercusión del Bullying en la autoestima de los
estudiantes para optar el título de psicología educativa y orientadora vocacional en
estudiantes que cursan el décimo año de educación básica del colegio particular mixto
provincia de Galápagos, Guayaquil, Ecuador. La investigación fue cualitativa de tipo
descriptivo, los datos se obtuvieron con la técnica de la entrevista, la aplicación de un
test y la observación, de instrumento se utilizó el cuestionario de encuesta y guía de
observación, la población estuvo conformada por 35 estudiantes, 35 representantes y
10 profesores, los resultados obtenidos en esta investigación demostraron que es
posible lograr una disminución en los problemas de hostigamiento y vejaciones en la
escuela y de las conductas antisociales mediante un programa de intervención adecuado,
gran parte de los encuestados refleja que hay un alto nivel de bullying en el
establecimiento educativo donde se encuentran los participantes, Estévez (2012) realizó
la investigación titulada La convivencia escolar en los centros educativos. Diseño de un
programa de intervención a partir del sistema preventivo de Don Bosco para optar el
grado de Doctor en Educación en la Universidad de Sevilla. El objetivo de la investigación
fue analizar los problemas de convivencia escolar, estudiar y comparar las percepciones
que padres, profesores y alumnos tenían sobre la violencia escolar, identificar las
estrategias que adoptan los centros para la prevención y tratamiento de los problemas
de violencia. La población fue de un centro concertado de la provincia de Sevilla
participando un total de 261 alumnos de primaria y secundaria. Se utilizó una
metodología cualitativa, las técnicas aplicadas para recoger información fueron mixtas
como la observación, la entrevista y los cuestionarios y se aplicó los cuestionarios sobre
convivencia de S. Sharp y P. Smith, “la vida en la escuela” y “percepciones sobre
convivencia en el centro” un sociograma y una entrevista a los padres de familia, los
resultados indican e el índice de victimización llega a 6,5% y el índice de agresión general
es de 8%, más del 80% del profesorado reconoce que en el centro se dan situaciones
que perturban la convivencia escolar. En el contexto nacional, En el contexto nacional,
Villacorta (2013) desarrolló la investigación llamada Situaciones de acoso y su relación
con el rendimiento académico en los estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Juan de Espinoza Medrano para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
país de Perú. El estudio fue de tipo cuantitativo descriptivo y con diseño correlacional,
donde el objetivo general fue determinar la relación entre las situaciones de acoso y el
rendimiento académico, utilizando el instrumento cuyo diseño para una población
estuvo conformada por 95 estudiantes de 3°,4° y 5° de secundaria en la cual se concluyó
que el 88,4% de los adolescentes encuestados presentaron un nivel de acoso escolar
bajo, el 16,9% experimentaron muchas veces el robo de sus cosas, el 27,4%les hacen
gestos para generar miedo pocas veces,10,5% les cambian el significado de lo que dicen
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muchas veces, el 8,4%les ponen apodos muchas veces y al 52,6%pocas veces, llegando a
la conclusión que no existe relación significativa y las situaciones de acoso escolar más
frecuentes son el de robo, el de realizar gestos de intimidación de colocar apodos y el
de contar mentiras. Rosales (2010) desarrollo la investigación llamada La orientación y
tutoría y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la institución
educativa Sor Ana de los Ángeles del nivel primario del Callao, Perú, Lima. El estudio fue
de tipo cuasi experimental, donde el objetivo general fue determinar que la orientación
y tutoría influyen en el rendimiento académico en los estudiantes. Se llegó a la
conclusión: La Orientación y tutoría influye significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes como sus habilidades receptivas, fluidez y la coherencia de
contenidos temáticos. La Orientación y Tutoría se constituyen en la esencia y motor de
los aprendizajes del ser humano, tomando en cuenta que solo valorándonos y haciendo
un conocimiento profundo de nosotros mismos valoramos a nuestros semejantes y será
necesario orientar en todo momento. Este trabajo define que el objetivo principal de la
educación debe formar y capacitar, en el más amplio sentido de la palabra a los jóvenes,
para que participen de manera activa, consciente y creativa en los cambios imprevisibles
que se darán en los campos de la ciencia, la cultura, la vida social, la política y el trabajo.
La orientación es un servicio que presta ayuda, desde la actividad educativa para que los
educandos conozcan sus posibilidades y sus limitaciones y a partir de ello programen su
desarrollo futuro y con ello su superación. Es necesario que se concrete quién y cómo
podrá ser llevado a cabo. Los buenos profesores siempre orientaran y muchas veces
harán las veces de tutores, teniendo un conocimiento intuitivo acerca de sus alumnos y
de cómo ayudarlos a superar los problemas que se les pueda presentar a lo largo de sus
vidas. Se pretende que a partir de la orientación y tutoría se brinde un buen servicio de
apoyo estudiantil para que coordinen esta tarea a través de los departamentos de
orientación y tutorías que con objetivos comunes se integren en acciones que sean
programadas. Graza y Yoshira (2012) elaboraron la investigación titulada Relación entre
funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de la Institución
Educativa Francisco Bolognesi Cervantes nº2053 Independencia 2012 para la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. El estudio fue de tipo cuantitativo, de nivel aplicativo,
con un método descriptivo correlaciona, donde el objetivo general fue determinar la
relación entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de
la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes nº2053 Independencia 2012,
utilizando el instrumento cuyo diseño para una población estuvo conformada por 179
estudiantes en la cual se concluyó que que existe una relación significativa entre
funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar, existiendo un nivel de violencia escolar
alta en un 39% de adolescentes que provienen de familias disfuncionales, infiriéndose que
una negativa funcionalidad familiar es una de las causas para la existencia de violencia
escolar en los adolescentes. Estrada (2020) desarrolló la investigación denominada
Relación entre conductas de riesgo e intimidación entre pares en estudiantes de
secundaria - Lima Metropolitana para la universidad Nacional Mayor de San Marcos. La
investigación fue de tipo correlacional, donde el objetivo general fue determinar si existe
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una relación significativa entre conductas de riesgo e intimidación entre pares en
estudiantes de secundaria - Lima Metropolitana , utilizando el instrumento cuyo diseño
para una muestra conformada por 257 estudiantes de 1°,3° y 5° de secundaria de dos
colegios uno privado y otro nacional. Así mismo, se puede concluir que existe una
correlación directa y positiva entre los factores de riesgo en las áreas de personal social,
familiar, consumo de alcohol y drogas, Así mismo se hicieron comparaciones entre la
posición que ocupan los estudiantes: testigo, víctima y agresor en la intimidación entre
pares, de acuerdo al sexo, encontrándose que respecto a la posición de testigo, las
mujeres tuvieron una mayor puntuación que los hombres, en contraste con la posición
de agresor que los hombres obtuvieron una mayor puntuación que las mujeres. Se apoyó
el Se apoyó el estudio en las teorías científicas lo cual explicara el valor y sustento para
las variable 1: Programa de Tutoría, a la Teoría de Tutoría de Jiménez y Castagnola
(2020) quienes afirma que la tutoría consiste en atender a los aspectos educativos, con
el fin de que el proceso de enseñanza y aprendizaje no se quede en lo puramente
instructivo de las diversas áreas pedagógicas, sino que también permita contribuir de
forma sistemática al desarrollo del sistema de la personalidad del estudiante. En el
enfoque conceptual, para poder definir a la variable Programa de Tutoría, se consideró
a Gordillo (2018) quien denomina a la tutoría como la modalidad de orientación
educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio afectivo y
cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la
perspectiva del desarrollo humano. En cuanto a las Dimensiones del Programa de
Tutoría: a) Determinación de la temática, Lesmes, Buitrago Bedoya y Acosta (2021)
indican que Los conocimientos pueden provenir de diferentes áreas de estudio que
interrelacionen contenidos básicos que conciernan a los intereses y necesidades
académicas de los usuarios, su fin es alcanzar conocimientos, pero también lograr ciertas
actitudes de observación, análisis y reflexión esenciales para el desarrollo de la acción
educativa, el Módulo debe incluir guías que activen estas actitudes , b) Determinación
de objetivos, Carrera (2020) mencionan que Los objetivos desempeñan la función de
elementos orientadores hacia los cuales debe tender la intencionalidad del Módulo y
deben ser redactadas en dos niveles: objetivos generales y objetivos específicos., c)
Determinación de la secuencia temática Estrada (2020) indica que se redacta el material
teniendo en cuenta una secuencia gradual, yendo de lo más posible hacia lo más amplio
y complejo. Continuando con la Teoría relacionada a la Variable 2: Violencia Escolar, se
consideró a la Teoría Psicoanalítica de Díaz (2002) quien Afirma que la agresividad es un
factor involuntario esencial que aparece como una oposición ante la obstrucción de la
libido, es decir, ante la obstrucción o impedimento de la adquisición de aquello que
provoca placer. Si la persona es capaz de liberar la tensión interior acumulada por el
bloqueo de la libido se producirá un estado de relajación, pero si no es capaz de liberarla,
surgirá la agresión. Desde este panorama, la agresión es, por tanto, el producto de un
cúmulo de afectos nocivos intrínsecos que la persona es incapaz de exteriorizar.
Asimismo, se consideró a la teoría Sociológica de Díaz (2002) quien menciona que La
violencia es producto de las características culturales, políticas y económicas de la
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sociedad. Factores como la pobreza, la marginación, la dificultad del desarrollo
intelectual, la explotación o el sometimiento a sistemas altamente competitivos, están
en el origen del comportamiento desviado de ciertos ciudadanos y, por tanto, son la
principal causa de los problemas de conducta en las personas. Desde esta corriente
también se concede gran importancia a los valores predominantes en la sociedad. En el
enfoque conceptual, para poder definir a la variable Violencia Escolar, se consideró a
Brizuela (2014) quien denomina violencia escolar a aquella actividad que muestra un
directo propósito dañino contra algún integrante de la comunidad escolar, alumnos,
profesores, directores, padres o personal de servicio y que son cometidas o ejecutadas
por algún integrante de la misma comunidad y que se pueden dar dentro de la institución
educativa, que suele ser el caso más frecuente o bien en otros espacios físicos que están
relacionados con la escuela, como ser los alrededores de la misma o aquellos en los
cuales se llevan a cabo actividades extracurriculares. En cuanto a las Dimensiones de la
Violencia Escolar: a) Violencia Verbal, Cruz (2020) en la violencia verbal se utiliza una
comunicación agresiva donde se expresa lo que se piensa, lo que se quiere, a costa de
los derechos y sentimientos de los demás, tendiendo a humillar y atacar cuando no
puede salirse con la suya fomentando la culpa y el resentimiento en los otros, no
desarrollando la negociación ni el diálogo en el proceso comunicativo, b) Violencia Física,
Aragón (2007) mencionan que Los maltratos físicos leves son aquellos que no ocasionan
un daño o contusión grave por lo tanto no requieren atención médica, los daños físicos
moderados son aquellos que han necesitado algún tipo de diagnóstico o tratamiento
médico, pero no requieren hospitalización y los severos son aquellos que requieren
hospitalización o atención médica inmediata a causa de las lesiones producidas por el
maltrato, entre las manifestaciones más comunes que se dan en el ámbito escolar son:
peleas, empujones, patadas, puñetes agresiones con objetos, etc. Estos actos de violencia
tienen como resultado estudiante con contusiones y consecuencias severas e
irreversibles como paraplejia, perdida de la vista y en muchos casos la perdida de la vida,
c) Violencia Social, Rodríguez y Pedreira (2006) definen que es aquella que se manifiesta
en la propagación de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión
y el aislamiento del grupo” Es importante resaltar como el rechazo o la exclusión del
grupo afecta el autoestima de los niños y adolescentes, considerando que para ellos es
muy importante su círculo social y al no tenerlo o al ser excluidos no podrán desarrollar
sus habilidades sociales y por ende sus relaciones interpersonales serán deficientes
afectándolos en su adultez. d) Violencia Psicológica, Jiménez, Olivar y Morantes (2021)
expresaron a exigencia de la asistencia a la escuela y el hecho de que esta incluya
necesariamente formar parte de un grupo, incrementa el desasosiego experimentado
por quien sufre el maltrato de sus compañeros, la vulnerabilidad es mayor por tratarse
de individuos en desarrollo, las y los adolescentes quienes todavía están construyendo
procesos cognitivos y afectivos en relación con los otros, necesitan relacionarse con sus
iguales para poner a prueba esos procesos y habilidades en un entorno menos jerárquico
como sería el de la relaciones con los adultos.
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MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación fue de enfoque cuantitativo, la cual según Flores & Márquez
(2020) es aquella que está dirigida a solucionar las dificultades de los procedimientos de
elaboración, distribución, circulación y consumos de bienes y servicios, de cualquier
actividad humana, principalmente de tipo industrial comercial, comunicacional, etc. Se
llama aplicada porque en base a investigación básica, pura o fundamental, en las ciencias
fácticas o formales, que hemos visto se formulan problemas e hipótesis de trabajo para
resolver los problemas de la vida productiva de la sociedad. Se llama también tecnológica
porque su producto no es un conocimiento puro, científico sino tecnológico. Flores &
Márquez (2020) Se aplicó la metodología hipotética deductiva, el cual es un
procedimiento que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica científica.
El método hipotético deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno
a estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proporciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o
comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la
experiencia. Este método obliga al científico a combinar la reflexión o momento
racionales (la formación de hipótesis y la deducción) con la observación de la realidad o
momento empírico (la observación y la verificación).
El diseño fue cuasiexperimental, el cual se caracteriza por ser trabajado con grupos ya
formados, no aleatorios, por tanto, su validez interna es pequeña porque no hay control
sobre las variables extrañas. Estos diseños se aplican a situaciones reales en los que no
se pueden formar grupos aleatoriamente, pero pueden manipular la variable
experimental (Hernández et al, 2006, p.203). El estudio está constituido por los
estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta,
San Martín de Porres, 2015.
Considerando estos criterios el tamaño de la población ascienden a 50 estudiantes. Los
criterios de inclusión y exclusión considerados para el estudio fueron los siguientes:
varones y mujeres que cursaban el 3º de educación secundaria de la Institución Educativa
Coronel José Balta, San Martín de Porres, 2015. Se aplico la técnica a utilizar es la
encuesta y el instrumento un cuestionario que consiste 51 preguntas con respuestas
dicotómicas para la variable Violencia Escolar. Es decir, actúa como un mecanismo de
revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados
y la revisión de su logro o de la ausencia de este.
Para la investigación se utilizó el SPSS 26 con el cual se halló la estadística descriptiva y
luego la inferencial. La estadística descriptiva se realizó a través de datos ordinales para
lo cual se utilizaron tablas de frecuencia sobre todo en la variable violencia escolar, así
como la desviación estándar número mayor menor. Por otro lado, se realizó la
estadística inferencial mediante una prueba paramétrica y no paramétrica según fue el
resultado de la prueba de shapiro wilk n < 50 y se aplicó la prueba U de Man Whitney
que nos servirá para probar la hipótesis planteada.
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RESULTADOS
Para la presentación de los resultados de la presente investigación, se asumieron las
puntuaciones de la variable violencia escolar en los estudiantes 3º de secundaria de la
Institución Educativa Coronel José Balta, San Martín de Porres, 2015.
Después de la obtención de los datos a partir de los instrumentos descritos, se llevó a
cabo el análisis de estos, para en primer lugar presentar los resultados generales
descriptivos de los niveles de la variable, así como de las respectivas dimensiones.
En la Tabla 1, se puede observar que, en el pre test, se evalúan dos grupos. En el grupo
de control, el 100% estudiantes presentan violencia escolar media. Sin embargo, en el
grupo experimental, el 96% de los alumnos presentan una violencia escolar media y el
4% una violencia escolar alta. En el post test, se observa que en el grupo control, el 4%
presenta una violencia escolar baja, 96% una violencia de tipo media. En cambio, en el
grupo experimental, se aprecia que el 52% de estudiantes presenta violencia escolar baja,
el 44% violencia escolar media y 4% una violencia escolar alta.
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En la Tabla 2, se observa que, en el grupo de control, el 24% presenta violencia verbal
baja,72% presentan violencia verbal media y 4% violencia verbal alta. Sin embargo, en el
grupo experimental, el 76% presentan violencia verbal media y un 12% violencia verbal
baja y alta.
En el post test, se observa que en el grupo control, el 4% presenta violencia verbal alta,
72% violencia verbal de tipo media y 24% violencia verbal baja. En cambio, en el grupo
experimental, se aprecia que el 76% presenta violencia verbal baja, el 16% violencia verbal
media y 8% una violencia verbal alta.
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En la Tabla 3, se puede observar que en el grupo de control, el 20% presenta una
violencia psicológica baja, 64% estudiantes presentan violencia psicológica media y 16%
una violencia psicológica alta. Sin embargo, en el grupo experimental, el 96% de los
alumnos presentan una violencia psicológica media y un 4% una violencia psicológica baja.
En el post test, se observa que en el grupo control, el 8% presenta una violencia
psicológica alta, 76% una violencia psicológica de tipo media y 16% una violencia baja. En
cambio, en el grupo experimental, se aprecia que el 40% de estudiantes presenta
violencia psicológica baja, el 52% violencia psicológica media y 8% una violencia
psicológica alta.
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En la Tabla 4, se puede observar que en el grupo de control, el 16% presenta una
violencia física baja, 84% estudiantes presentan violencia física media. Sin embargo, en el
grupo experimental, el 76% de los alumnos presentan una violencia física media, 20% una
violencia física alta y un 4% una violencia física baja.
En el post test, se observa que en el grupo control, el 8% presenta una violencia física
alta, 72% una violencia física de tipo media y 20% una violencia física baja. En cambio, en
el grupo experimental, se aprecia que el 48% de estudiantes presenta violencia física baja
y media, el 4% violencia física alta.
Hipótesis general de la investigación
Ho. El Programa de tutoría no disminuye significativamente la violencia escolar en los
estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015.
Hi. El Programa de tutoría disminuye significativamente la violencia escolar en los
estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015.
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De la tabla 5, se aprecia los estadísticos de los grupos de estudio, siendo el nivel de
significancia p= 0,317 mayor que p=0,05 (p>α) y Z = -1,00 mayor que -1,96 (punto
crítico), por lo tanto, se deduce que los estudiantes al inicio presentan resultados
similares en cuanto al nivel en la mejora de la competencia empresarial en los
estudiantes, es decir no hay diferencias significativas entre el grupo control y
experimental.
En el post test: de los resultados mostrados en la Tabla 5, se aprecia los estadísticos de
los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p= 0,001 menor que p=0,05 (p< α)
se rechaza la hipótesis nula y se comprueba de este modo que el “Programa de tutoría”
disminuye significativamente la violencia escolar en los estudiantes de tercero de
secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San Martín de Porres, 2015.
Hipótesis específica 1
Ho. El Programa de tutoría disminuye significativamente la violencia verbal en los
estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015.
Hi. El Programa de tutoría no disminuye significativamente la violencia verbal en los
estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015.
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De la tabla 6, en el pretest: de los resultados mostrados, se aprecia los estadísticos de
los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p= 0,164 mayor que p=0,05 (p>α)
y Z = -1,391 mayor que -1,96 (punto crítico), por lo tanto, se concluye que los
estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel en la mejora de la
competencia empresarial en los estudiantes, es decir no hay diferencias significativas
entre el grupo control y experimental.
En el post test: de los resultados mostrados en la Tabla 6, se aprecia los estadísticos de
los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p= 0,001 menor que p=0,05 (p< α)
se rechaza la hipótesis nula y se comprueba de este modo que el “Programa de tutoría”
disminuye significativamente la violencia verbal en los estudiantes de tercero de
secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San Martín de Porres, 2015.
Hipótesis específica 2
Ho. El Programa de tutoría no disminuye significativamente la violencia psicológica en
los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta,
San Martín de Porres, 2015.
Hi. El Programa de tutoría disminuye significativamente la violencia psicológica en los
estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015.
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De la tabla 7, en el pretest: de los resultados mostrados, se aprecia los estadísticos de
los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p= 0,175 mayor que p=0,05 (p>α)
y Z = -1,355 mayor que -1,96 (punto crítico), por lo tanto, se concluye que los
estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel en la mejora de la
competencia empresarial en los estudiantes, es decir no hay diferencias significativas
entre el grupo control y experimental.
En el post test: de los resultados mostrados en la Tabla 7, se aprecia los estadísticos de
los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p= 0,017 menor que p=0,05 (p< α)
y Z = -2,384 menor que -1,96 (punto crítico) se rechaza la hipótesis nula y se comprueba
de este modo que el “Programa de tutoría” disminuye significativamente la violencia
psicológica en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa.
Hipótesis específica 3
Ho. El Programa de tutoría no disminuye significativamente la violencia física en los
estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015.
Hi. El Programa de tutoría disminuye significativamente la violencia física en los
estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel José Balta, San
Martín de Porres, 2015.
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De la tabla 8, En el pretest: de los resultados mostrados, se aprecia los estadísticos de
los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p= 0,008 mayor que p=0,05 (p>α)
y Z = -2,653 menor que -1,96 (punto crítico), por lo tanto, se concluye que los
estudiantes al inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel en la mejora de la
competencia empresarial en los estudiantes, es decir no hay diferencias significativas
entre el grupo control y experimental.
En el post test: de los resultados mostrados en la Tabla 8, se aprecia los estadísticos de
los grupos de estudio, siendo el nivel de significancia p= 0,002 menor que p=0,05 (p< α)
y Z = -3,161 menor que -1,96 (punto crítico) se rechaza la hipótesis nula y se comprueba
de este modo que el “Programa de tutoría” disminuye significativamente la violencia
física en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Coronel
José Balta, San Martín de Porres, 2015.
DISCUSIÓN
Se halló que Rey y Ortega (2008) en sus resultados de la investigación dan a conocer
que el 35% de la población estudiantil de secundaria de Managua están implicados
directamente en problemas de malos tratos entre compañeros, siendo víctimas un 12,4%
comparando con nuestra investigación que teneos aproximadamente en un aula un 25%
estableciendo un valor más alto duplicando la violencia en el aula, donde tenemos una
violencia verbal de 76% e un nivel medio, violencia psicológica en un 64% y una violencia
física en un 84%. Además, se tiene a Calderón (2012) los resultados obtenidos en esta
investigación demostraron que es posible lograr una disminución en los problemas de
hostigamiento y vejaciones en la escuela y de las conductas antisociales mediante un
programa de intervención adecuado, gran parte de los encuestados refleja que hay un
alto nivel de bullying en el establecimiento educativo donde se encuentran los
participantes; sin embargo, en nuestra investigación se puede observar como la tutoría
juega un papel importante dentro de la disminución de la violencia escolar llegando de
un nivel medio de violencia 96% a disminuir en un 44% . Por su parte, Estévez (2012)
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indicó que el índice de victimización llega a 6,5% y el índice de agresión general es de
8%, más del 80% del profesorado reconoce que en el centro se dan situaciones que
perturban la convivencia escolar, comparado con los resultados de Estévez obsérvanos
que en el aula tenemos en un aula un 96 % de violencia escolar en un nivel medio pero
con nuestro programa este ni9vel llega a disminuir al concluir el programa de tutoría en
casi un 50% menos (44%). Para Villacorta (2013) el 88,4% de los adolescentes
encuestados presentaron un nivel de acoso escolar bajo, el 16,9% experimentaron
muchas veces el robo de sus cosas, el 27,4%les hacen gestos para generar miedo pocas
veces,10,5% les cambian el significado de lo que dicen muchas veces, el 8,4%les ponen
apodos muchas veces y al 52,6%pocas veces, llegando a la conclusión que no existe
relación significativa entre la violencia y el rendimiento y las situaciones de acoso escolar
más frecuentes son el de robo, el de realizar gestos de intimidación de colocar apodos
y el de contar mentira. Para la presente investigación se tiene que la violencia verbal,
psicológica y física donde la más alta s la violencia verbal. A su vez, Rosales (2010)
sostuvo que a partir de la orientación y tutoría se debe brindar un buen servicio de
apoyo estudiantil para que coordinen esta tarea a través de los departamentos de
orientación y tutorías que con objetivos comunes se integren en acciones que sean
programadas coincidimos con el autor de la investigación ya que en nuestra
comprobación de hipótesis demuestra que la tutoría a través de la prueba de U Mann
Whitney demuestra que existe influencia significativa entre la tutoría y su influencia
favorable en la violencia tanto verbal como psicológica y física. Graza (2012)
concluyeron en su estudio que existe una relación significativa entre funcionalidad
familiar y nivel de violencia escolar, existiendo un nivel de violencia escolar alta en un
39% de adolescentes que provienen de familias disfuncionales, infiriéndose que una
negativa funcionalidad familiar es una de las causas para la existencia de violencia escolar
en los adolescentes, esto podría explicar el éxito de la tutoría ya que nuestra tutoría
busca una ayuda a ultranza de la institución educativa , donde la tutoría se mete dentro
de la casa y el interior del estudiante para tratar de encaminar hacia una actitud correcta
con un control emocional adecuado y los valores que buscan el bien de los demás. Por
otro lado, Estrada (2020) indicó que existe una correlación directa y positiva entre los
factores de riesgo en las áreas de personal social, familiar, consumo de alcohol y drogas,
Así mismo se hicieron comparaciones entre la posición que ocupan los estudiantes:
testigo, víctima y agresor en la intimidación entre pares, de acuerdo al sexo,
encontrándose que respecto a la posición de testigo, las mujeres tuvieron una mayor
puntuación que los hombres, en contraste con la posición de agresor que los hombres
obtuvieron una mayor puntuación que las mujeres. La presente investigación se refleja
como una adecuada y oportuna intervención hacia la mejora de la conducta del
estudiante favorece a la disminución de la violencia del tipo psicológica, verbal y física.
Por otro lado, el programa aborda temas que los adolescentes perciben diariamente y
expone problemáticas sociales dando alternativas de conductas que favorecen a su
bienestar general.
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